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Tarea 5: Evaluación de la cooperación

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Hemos llegado al último paso de de todo aprendizaje, en este caso nos ocuparemos de la evaluación de la cooperación, siempre teniendo en cuenta que la tenemos que ver como una herramienta de mejora de las estructuras y dinámicas cooperativas. Así pues, nos centraremos en dos propuestas: HERRAMIENTAS PARA EVALUAR LA COMPETENCIA PARA COOPERAR DEL ALUMNADO. LA AUTOEVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS. Existen diversas técnicas y herramientas para evaluar, a continuación voy a mostrar las que más utilizo en mi día a día en el aula, y después desarrollaré dos de ellas (una para el alumno/a y otra para el equipo);con mi grupo-clase de 1º de EP: Observación directa e indirecta, continua y sistemática de los alumnos ya que facilita información sobre la participación, colaboración, detectar posibles problemas,… La exposición oral : en asambleas, conversaciones, diálogos, lluvia de ideas, juegos, representaciones,… para analizar los tipos de discu...
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Tarea 4: Programar secuencias didácticas cooperativas

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En el post publicado anteriormente:  "Tarea 3: Diseñar tareas cooperativas", ya pudisteis ver como trabajan los equipos con sus  planes de trabajo,  y cómo en las asambleas anticipamos la organización de la temporalización de las tareas. Recordando que nos encontramos en un aula de 1º de EP, con pocas habilidades cooperativas; los planes de trabajo se los doy ya hechos y los explicamos en las asambleas grupales. El objetivo es que vayan aprendiendo poco a poco con las experiencias cooperativas, para que en un futuro sean capaces de crear y elaborar cada equipo sus propios planes de trabajo. Desarrollamos el ejemplo de una tarea que era la siguiente: "REALIZAR ENTRE TODO EL EQUIPO, UN PANEL INFORMATIVO SOBRE LOS ANIMALES Y ÁRBOLES DEL BOSQUE, PARA DEJARLO EXPUESTO EN NUESTRO RINCÓN EXPERIMENTAL DEL AULA Y PODER CONSULTARLO CUANDO NOS APETEZCA" Puesto que ya empezamos a programar y temporalizar esta actividad concreta con el apoyo visual de nues...
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Tarea 3: Diseñar tareas cooperativas

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Con las dos entradas que he publicado anteriormente:  agrupar a los alumnos y alumnas, y crear un contexto cooperativo; ya tenemos en nuestra clase las condiciones idóneas para llevar a cabo una red de aprendizaje cooperativo.  Ahora llega el momento de ponernos a cooperar (recordamos que los equipos cooperativos, los vamos a utilizar en el área de las ciencias utilizando la metodología ABP). Ésto implica que cómo docentes de la etapa de primaria seamos capaces de  diseñar situaciones de cooperación eficaces . Para hacerlo, debemos desarrollar 2 fases muy importantes, las cuales vamos a explicar a continuación: Fase 1 Establece el nivel de ayuda con el que trabajarán los estudiantes en función de sus necesidades. Partiendo del establecimiento del nivel de ayuda  con el que trabajarán los estudiantes, he elaborado este plan de equipo  para cada grupo, serán diferentes según la tarea o el producto que vayan a desarrollar.  A continuación ...
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Tarea 2: Organiza el contexto de cooperación

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FASE 1: ESTABLECEMOS LAS NORMAS     Una vez nuestros equipos cooperativos están formados, vamos a reflexionar y organizar un buen contexto en el que tengan lugar los aprendizajes cooperativos.            Como he mencionado anteriormente, los grupos cooperativos, los vamos a utilizar en el aula para el  aprendizaje basado en proyectos (ABP ) , dentro del área de las ciencias. Vamos a trabajar en equipos en estos momentos concretos. Nuestra clase es de alumnos de 1º EP, y estamos iniciándonos en esto.      En asamblea , la cual está situada en una elipse en el centro del aula; a la cual tienen buen acceso desde todos los equipos (lo podéis visualizar en el mapa anterior); consensuamos las normas para el trabajo en equipos, quedando de la siguiente manera: Lo primero que hacemos al llegar al aula, en dicha asamblea, es realizar una pequeña reunión para organizar la jornada en nuestro panel de tareas: ...
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Tarea 1: Agrupa al alumnado

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FASE 1   DISEÑO MIS AGRUPAMIENTOS ¡Hola! Os presento a la clase del bosque, este nombre lo acordamos entre todos y todas; mediante unas votaciones que realizamos con diferentes propuestas que lanzaron los alumnos y alumnas. Es una forma de identificarnos como grupo-clase dentro del colegio. Además, en el bosque habitan y conviven, todo tipo de seres vivos con sus características propias y diversas, al igual que en nuestra clase. Nuestra clase está formada por un grupo heterogéneo de  20 alumnos  de 6-7 años: 10 chicas y 10 chicos. Entre ellos cuento con 4  alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE): 1  niño con  Trastorno de Espectro Autista (TEA), 1  niña con  retraso simple del lenguaje y  1 niña con dislalias en la r, 1  niño de  incorporación tardía              Para que nos conozcáis más, a grandes rasgos; podemos hablar ...
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